‘他們也不讀書啊，哪有空讀書啊。’靳元在河南某學校國際部教書，因為剛畢業比較年輕，他同學生私下關系比較好，對他們很了解。

    靳元用‘網感’很強的話語反問道，‘快手不香嗎？王者不香嗎？抖音不香嗎？’但語氣里充滿了無奈。

    在這所學校里，閱讀室、閱讀課、閱讀老師一應俱全，就讀的學生大多家境殷實，能夠提供充分的閱讀支持，‘但問題不在于這些，他們真的不讀書。’

    與此截然不同又隱隱相似的是，距離僅20分鐘車程的城中村打工子弟學校，政府和社會捐贈的閱讀室光鮮亮麗，各類電教化設備一應俱全。但圖書束之高閣，閱讀室淪為擺設。

    再向外開足1個小時車程的農村，即將要撤點并校的村小，僅剩的十幾個孩子和老師守著翻新沒幾年的教室。掛著圖書室牌子的空屋子里，只有一塊黑板和一堆散落的桌椅。

    兒童閱讀推廣所面對的問題錯綜復雜，為何讀？讀什么？怎么讀？對過往的反思勢在必行，對未來的探索不斷前進，一場閱讀實驗正在進行。

    為何不讀——

    新時期的“讀書無用論”

    “我們為什么要閱讀？”這是導演關正文在“陽光關愛·i讀計劃”課堂上的提問。

    “閱讀可以學習到課外的知識。”

    “閱讀可以讓我們懂更多更深的道理。”

    “閱讀可以讓人增長見識。”

    孩子們一個接一個說出自己的答案。這堂課發生在海南屯昌縣的一所村小里。而在數千公里外的河北省阜平縣山區，相同問題所得到的回答截然不同。

    面對輪崗到村小的老師王丹，講臺下坐著的十幾名同學鴉雀無聲，教室最后面的小男孩操著一口濃重的方言喊道，“讀啥書啊？”說罷，臺下一陣哄笑。小男孩還補充了一句：“你看那誰誰誰（指某主播），他小學畢業的，現在一場直播賺好幾十萬。”

    “讀書無用論”在信息爆炸的時代有了新的“支撐”，王丹不知該怎么駁回去，但視這種情況為洪水猛獸。

    共青團中央維護青少年權益部、中國互聯網絡信息中心（CNNIC）于2020年5月聯合發布的《2019年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》顯示，城鎮未成年人互聯網普及率達到93.9%，農村未成年人達到90.3%。

    基于數據的直觀感受是：在鄉村，獲取一部手機的難度越來越小，玩手機的門檻越來越低，家長的管制態度越來越弱。

    另一種“讀書無用論”則來自家長。靳元把原因歸結到認知上，認為最為重要的原因是一部分家長的“讀書無用”，“我說的不是課本，”是指讀書這件事情，“家長們話說得最多的就是，‘看這個干啥，考試又不考’。”

    在哪閱讀——

    城鄉大不同

    在鄉村，如何拓建公共閱讀空間成了鄉村兒童閱讀推廣的核心舉措。

    2020年，南方周末公益研究團隊就兒童閱讀室問題，先后赴云南、貴州、湖南、內蒙古、湖北、甘肅、青海、四川、河北等地調研，并與廣東、江西、江蘇等地學校教職員工以電話訪談的形式進行遠程調研，涉及學校六十余所，涵蓋高中、初中、小學及學前各階段。

    調研結果顯示，其中90.1%的學校擁有多媒體教室，超80%的學校擁有獨立的圖書閱覽室，各小學基礎設施建設較為健全。

    但不可忽視的是，其中過半數閱讀室沒有按照年級進行明確的圖書分類，能夠定期在其中進行閱讀活動的少之又少。

    “利用率很低，”志愿者感觸很直觀，“客觀上有一部分學校情況如此。”而王丹所在的學校的閱讀室干脆上鎖。

    城市的情況與鄉村截然不同，“在哪讀書”幾乎不成問題。

    靳元所在的國際部，高昂的學費和基礎設施能力成正比。“華麗”的圖書室近乎重點高校圖書館的一角，現代化的設備、專職的圖書管理員、明確的空間區分一應俱全，并且對學生“徹底”開放。

    “我們專門設置閱讀日和閱讀課，周末也向學生們開放，”靳元對此頗為驕傲，“我在教學中也會結合圖書進行深入挖掘，課后會要求學生前去閱讀。”

    如何閱讀——

    藏于書中的“多元”力量

    當然，“有書可看”只是基礎。對于面向學生尤其是少年兒童的閱讀推廣而言，更重要的是解決“什么書孩子愛看”的問題。

    “不要什么書都像課本一樣，”靳元對所在學校圖書室的情況也有一定程度的質疑，“我就覺得漫畫中國史這類的圖書很好看，形式新穎，內容活潑，還符合年輕人的語言體系。”

    除了風格上的年輕化，對于“閱讀什么”這個話題，最優的解答似乎是“多元”二字，浩如煙海的書籍背后蘊含著無窮力量。

    從中國科學院物理研究所副研究員、科普作家羅會仟的角度來看，兒時從堂兄家藏書里翻出的那套《十萬個為什么》叢書是他的“一元”。這套“意外之喜”讓他如獲至寶，佐著《新華字典》，他把這本書從小學翻到高中。

    對于中國作協副主席、文學評論家李敬澤而言，小時候讀過并深受影響的《哈克貝里·芬歷險記》是他的“一元”。或許正是從這個歷險開始，他有了《顏色的名字》，到達《紙現場》，講起《河邊的日子》。

    中國科學院國家天文臺研究員茍利軍在1994年第二次征戰高考，終于如愿考進南京大學天文系，并接觸到了彼時剛出版不久的《第一推動叢書》。二十余年過去，他特別撰文，將這系列書籍稱為自己的科學啟蒙之書。

    無論是科學家、作家、畫家，還是主持人、演員、醫生，無數個來自社會的“元”匯集，在分享中從不同角度釋放閱讀的魅力。

    李敬澤、羅會仟、茍利軍的分享，便發生在由中國社會福利基金會、東風日產、南方周末聯合發起的“陽光關愛·i讀計劃”現場。與他們一道走進鄉村小學的，還有奧運冠軍鄧亞萍，演員婁藝瀟、李光潔，主持人張騰岳、李艾，科幻作家韓松，繪本作家熊亮，學者張秋，援鄂醫生代表鄧醫宇等來自各領域的“領讀大使”。

    他們匯集在一起，試圖從多元角度探討如何閱讀。

    疫情期間在抗疫一線戰斗的鄧醫宇認為閱讀是永遠的，“永遠都需要保持學習的狀態，否則一次錯誤都可能是一條人命。”

    這位曾經直面病魔不打退堂鼓的“戰士”在課堂上有些緊張，這是他第一次給小學生上課。

    “你們要精讀教材，”鄧醫宇的閱讀方法是精讀與泛讀相結合，“泛讀可以讓你的思想插上翅膀，能夠在天空中飛翔，看得更高，看得更遠。”

    除了這些硬視角，“陽光關愛·i讀計劃”的課堂上還有很多軟視角。

    “愛”與“責任”，這是奧運冠軍鄧亞萍希望孩子們從《小王子》中體會到的關鍵詞。而談及自己的乒壇職業生涯及求學經歷，她則將講述的重點定格為“做自己”。無論是閱讀一本書或是終身學習，“一定要找到更加適合自己的學習方法”。

    此外，課堂上還有更多打動人心的瞬間：演員婁藝瀟將自己與親人的故事娓娓道來，引導孩子們思考愛的意義；科幻作家韓松寄語孩子們，“想象力有多大，世界就有多大”；繪本作家熊亮鼓勵孩子們睜大眼睛、觀察身邊的人與事，珍惜屬于他們的獨有感知力……

    如何推廣——

    從1到N的進階之路

    從2019年中國社會福利基金會、東風日產、南方周末聯合發起“陽光關愛·i讀計劃”以來，優質閱讀課程便是一大關鍵，另一個關鍵的“抓手”，則是基于鄉村小學的閱讀空間，“東風日產陽光關愛閱讀室”由此應運而生。

    從2019年的甘肅、貴州、廣西、陜西，到今年項目走進的江西贛縣區、湖南龍山縣、海南屯昌縣、廣東連南縣四地，至今已有8間“東風日產陽光關愛閱讀室”相繼落成，共計配備超過20000本全新圖書。

    龐大的書籍數量并非唯一亮點，“數據化”“智能管理”在鄉村小學的實現同樣備受矚目。智能化借閱系統的存在，讓校方得以實時了解學生的借閱情況，也讓項目組后續的長遠維護及書籍更新真正實現“心中有數”。

    “陽光關愛·i讀計劃”每到一處，即與當地教育主管部門合作，邀請閱讀推廣專家面向當地一線教師開展培訓，傳遞校園閱讀的前沿理念與實踐模式。除此之外，項目還輻射至家長群體，希望喚起家長對家庭親子閱讀的關注，放下手機成為孩子的“閱讀陪伴人”，而非孩子的“玩手機效仿者”。

    在實踐中，站點數量、課程數量、覆蓋人數等硬性指標并非“陽光關愛·i讀計劃”的核心聚焦所在，項目真正所致力于達到的，是設計出一個有效果、可復制的閱讀推廣模式。在項目發起方、當地教育部門、校方及廣大社會力量的聯動之下，項目的可持續價值逐步顯現，所引發的輻射效應亦不斷擴散。

    自2009年以來，東風日產“陽光關愛”公益行動連續十二年未曾停步，為欠發達地區師生持續提供精神與物質扶助。更值得關注的是，基于“陽光關愛”平臺，東風日產不斷整合全價值鏈體系的優質資源，并實現與社會資源的廣泛鏈接，打造著眼長期的創新公益模式。

    “陽光關愛·i讀計劃”項目既是對過往的延續，又瞄準未來希望開創新里程。“我們正在努力改變的，是中國兒童閱讀事業發展的一角”，一個可循環、有實效、易推廣的兒童閱讀模式已經在探索中建立，但仍需不斷完善，并讓更多個體參與進來，讓更多的孩子受益。（鄧拓）