這些年，筆者經(jīng)常到農(nóng)村貧困地區(qū)工作和調(diào)研，深為農(nóng)村村小（含教學(xué)點(diǎn)）的教師現(xiàn)狀而憂慮。盡管教育部門(mén)和專家學(xué)者為此做了很多工作、出了許多報(bào)告，但就筆者的感觀而言，直接的改善并不大。這里面主要是教師年齡老化、后繼無(wú)人、一師多兼、專業(yè)不足、條件艱苦、發(fā)展乏力等問(wèn)題。目前看來(lái)，應(yīng)該因地制宜地采取一些辦法，同時(shí)也需要社會(huì)各界給予關(guān)心和幫助。

    針對(duì)教師年齡老化、后繼乏人的問(wèn)題，主要是由于大多數(shù)地方要求小學(xué)教師應(yīng)具有大學(xué)本科以上學(xué)歷。而這樣的生活環(huán)境和教學(xué)條件，即使招得到人，也留不住人。因此，村小教師本地化大概是個(gè)出路，即就地選拔高中畢業(yè)后沒(méi)有考入大學(xué)，且有志于從事教育工作、愿意在村小當(dāng)教師的人，對(duì)其定向培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的人才回村工作，才能維持當(dāng)?shù)亟逃拈L(zhǎng)久和穩(wěn)定，當(dāng)然，這還需要政策的配套和財(cái)政的支持。

    對(duì)于一師多兼問(wèn)題，首先，教育部門(mén)要對(duì)現(xiàn)有教師盡量開(kāi)展全科培訓(xùn)，力求把課開(kāi)足，提高教育質(zhì)量。當(dāng)然，這里存在一個(gè)師范類本科教育的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。應(yīng)該借鑒原來(lái)師范學(xué)校的培養(yǎng)模式，針對(duì)小學(xué)教師一師多兼的現(xiàn)實(shí)，多開(kāi)特崗門(mén)類，實(shí)現(xiàn)一專多能，適應(yīng)客觀需要。

    教師輪崗制也不失為一種辦法。全鄉(xiāng)乃至全縣教師都有支持村小和教學(xué)點(diǎn)的義務(wù)，尤其是剛參加工作的教師到第一線，在艱苦崗位上鍛煉一年半載，既能培養(yǎng)青年教師，也能解決村小的當(dāng)務(wù)之急，如果形成制度，也就有望長(zhǎng)遠(yuǎn)解決這一問(wèn)題。

    社會(huì)志愿者支教一直在做，但要直抵村小，才能幫助解決最急需的困難；“撤點(diǎn)并校”也要實(shí)事求是地考慮，不能一刀切，一律不撤并。如果在政府關(guān)心下、社會(huì)幫助下，能夠解決“撤點(diǎn)并校”后出現(xiàn)的困難，并到中心校，也不是不行；村小的教學(xué)條件、生活條件問(wèn)題也不能成為被政府和社會(huì)遺忘的角落，他們太需要關(guān)心和幫助了。

    資深公益人

    崔子研/文